{"id":14655,"date":"2026-01-28T18:24:37","date_gmt":"2026-01-28T18:24:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.icog.es\/TyT\/?p=14655"},"modified":"2026-01-28T18:28:59","modified_gmt":"2026-01-28T18:28:59","slug":"la-educacion-ambiental-mas-alla-del-conservadurismo-ingenuo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.icog.es\/TyT\/index.php\/2026\/01\/la-educacion-ambiental-mas-alla-del-conservadurismo-ingenuo\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n ambiental, m\u00e1s all\u00e1 del conservadurismo ingenuo"},"content":{"rendered":"\n

LEANDRO SEQUEIROS. Presidente de ASINJA (Asociaci\u00f3n Interdisciplinar Jos\u00e9 de Acosta)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cada 26 de enero<\/strong> se celebra en todo el mundo el D\u00eda Mundial de la Educaci\u00f3n Ambiental<\/strong>, una fecha que pone el foco en c\u00f3mo aprendemos a relacionarnos con la naturaleza y qu\u00e9 papel tiene la educaci\u00f3n en la defensa del planeta, nuestra casa com\u00fan, y la cultura de la paz, el cuidado del medio humano y la justicia global.<\/p>\n\n\n\n

Lejos de ser una mera efem\u00e9ride simb\u00f3lica, se ha convertido en un momento para revisar qu\u00e9 se est\u00e1 haciendo en aulas, barrios y administraciones para avanzar hacia una sociedad m\u00e1s arm\u00f3nica con su medio natural, el consumo responsable y la disminuci\u00f3n de la desigualdad entre los humanos.<\/p>\n\n\n\n

En un contexto marcado por la emergencia clim\u00e1tica, la p\u00e9rdida de biodiversidad y la contaminaci\u00f3n<\/strong>, esta jornada sirve para recordar que no basta con tecnolog\u00edas o leyes: es necesario que la ciudadan\u00eda comprenda los problemas ambientales, se sienta parte de la soluci\u00f3n y asuma cambios en sus h\u00e1bitos. Por eso, desde escuelas hasta sindicatos, pasando por ayuntamientos y organismos internacionales, se programan actividades y campa\u00f1as<\/strong><\/a> que insisten en que la educaci\u00f3n ambiental es una tarea compartida<\/p>\n\n\n\n

Desde mi punto de vista (siempre discutible y modificable) la EA (en el sentido en que m\u00e1s adelante se expresa) puede considerarse el eje organizador<\/em><\/strong> de la transversalidad en todos los procesos educativos, tanto iniciales como en la formaci\u00f3n permanente de todos los ciudadanos.<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n ambiental es un gran \u00abparaguas\u00bb epistemol\u00f3gico, bajo el cual caben todos los dem\u00e1s saberes humanos, ya que la EA se refiere al conjunto de la construcci\u00f3n sist\u00e9mica de las interacciones del ser humano con la realidad natural y con la realidad social y por ello es generadora de valores sociales de gran importancia.<\/p>\n\n\n\n

La problem\u00e1tica ambiental que hoy vive el mundo ocupa p\u00e1ginas de la prensa y horas de informativos de televisi\u00f3n. Pero bajo el nombre de medio ambiente<\/strong> se incluyen muchas cosas diferentes. Desde el cuidado del camale\u00f3n, hasta las hambrunas de \u00c1frica. Desde problemas biol\u00f3gicos (ecol\u00f3gicos) de peque\u00f1o alcance e inmediatos hasta problemas planetarios de implicaciones sociales.<\/p>\n\n\n\n

Ante esos problemas ambientales, la comunidad internacional ha tomado diversas iniciativas pol\u00edticas y educativas. La ONU y la UNESCO, as\u00ed como otras instituciones internacionales y organizaciones no gubernamentales (ONG) (como la FAO, OMS, PNUMA, MAB (Man and Biosphere), Oxfam, Cruz Roja,…) est\u00e1n implicadas en la tarea de conseguir un mundo m\u00e1s humano, igualitario y respetuoso con la naturaleza.<\/p>\n\n\n\n

Estas grandes instituciones conf\u00edan en la educaci\u00f3n, como palanca de transformaci\u00f3n de la conciencia ciudadana, para cambiar una cultura dominante depredadora.  Sin embargo, suele ser problem\u00e1tica la incorporaci\u00f3n de una verdadera<\/em> Educaci\u00f3n Ambiental (EA) en el aula en Secundaria. En un trabajo que casi se ha hecho cl\u00e1sico[1]<\/sup><\/a> se aportan los datos de una investigaci\u00f3n sobre c\u00f3mo perciben los profesores la integraci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Ambiental en la ESO. La perspectiva es sombr\u00eda. No se ha hecho gran cosa y reina la situaci\u00f3n de desconcierto, descoordinaci\u00f3n e improvisaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

No es lo mismo ecolog\u00eda que educaci\u00f3n ambiental<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Una convicci\u00f3n que mantiene el autor de estas p\u00e1ginas es que no se puede confundir la EA con la Ecolog\u00eda. La Ecolog\u00eda es una disciplina biol\u00f3gica que pretende investigar las interacciones que existen entre biosfera, litosfera, hidrosfera y atm\u00f3sfera dentro del gran sistema natural del planeta Tierra.<\/p>\n\n\n\n

La EA va mucho m\u00e1s all\u00e1: no solo pretende conocer, sino tambi\u00e9n sensibilizar para incorporar a los ciudadanos en movimientos sociales de intervenci\u00f3n en defensa del medio natural y social. A\u00fan as\u00ed, entre ambas hay profundas relaciones. Se puede simplificar diciendo que la EA est\u00e1 m\u00e1s cerca de los objetivos de las Ciencias Sociales,<\/em><\/strong> aunque metodol\u00f3gicamente acude al paradigma ecol\u00f3gico como explicativo de la realidad compleja del mundo.<\/p>\n\n\n\n

Problem\u00e1tica ambiental global<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El punto de partida de la EA es una toma de contacto con la globalidad de nuestro planeta: Hay una sola Tierra (con muchos problemas humanos), pero existen varios mundos en ella. El informe sobre el Desarrollo Humano (1994) del PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) al hacer un balance de la situaci\u00f3n mundial durante los \u00faltimos 50 a\u00f1os (1945-1995) nos dice:<\/p>\n\n\n\n

\u00abLo que se percibe es un impresionante panorama de adelantos humanos sin precedentes y de padecimientos humanos inenarrables, del progreso de la humanidad en varios frentes a la vez que percibimos un retroceso de la humanidad en varios otros, de una pasmosa propagaci\u00f3n de la prosperidad a nivel mundial junto a una deprimente expansi\u00f3n a escala mundial de la pobreza\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

El desarrollo econ\u00f3mico GLOBAL.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Oxfam-Interm\u00f3n acaba de publicar un denso y duro informe sobre la desigualdad, como el problema ecol\u00f3gico m\u00e1s grave del planeta[2]<\/sup><\/a>.<\/sup> El ya cl\u00e1sico Informe sobre Desarrollo Humano<\/em><\/strong> (1999) del PNUD[3]<\/sup><\/a> informa que las desigualdades se han agravado y que la globalizaci\u00f3n econ\u00f3mica ha acentuado el problema ambiental global[4]<\/sup><\/a>. Hay un creciente deterioro de las condiciones f\u00edsicas, naturales y sociales del mundo. El aumento de la disparidad del rendimiento econ\u00f3mico est\u00e1 creando dos mundos, cada vez m\u00e1s polarizados<\/strong>. Se puede decir que el crecimiento econ\u00f3mico ha fracasado para m\u00e1s de la cuarta parte de la poblaci\u00f3n mundial[5]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Los datos sobre la situaci\u00f3n global del planeta son bien expresivos [6]<\/sup><\/a>: desde el final de la II Guerra Mundial, hace ya medio siglo, ha desaparecido el equivalente a la superficie de la India y de China de tierras de cultivo. Cada a\u00f1o se convierten en desierto 6 millones de hect\u00e1reas de tierra productiva. Desde el final de la II Guerra Mundial, hace menos de 50 a\u00f1os, han desaparecido el equivalente a la superficie de la India y de China de tierras de cultivo.<\/p>\n\n\n\n

El 35% de la superficie del planeta experimenta desertificaci\u00f3n. Cada a\u00f1o, 6 millones de Ha se transforman en desierto. La erosi\u00f3n en Espa\u00f1a origina al a\u00f1o 30 mil millones de euros en p\u00e9rdidas.<\/p>\n\n\n\n

Los cambios sist\u00e9micos graves operados en los sistemas naturales<\/strong>[7]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Una verdadera Educaci\u00f3n Ambiental, no puede prescindir de asumir por parte de los ciudadanos que los sistemas naturales se hallan sometidos, globalmente, a procesos de cambio <\/strong>(pueden ser reversibles) y transformaci\u00f3n<\/strong> (irreversibles). Estos cambios han sido continuos desde el origen de la Tierra, que se comporta como un sistema inestable. Sin embargo, algunos de ellos han sufrido una aceleraci\u00f3n, y en algunos casos un cambio de direcci\u00f3n en los \u00faltimos doscientos a\u00f1os debido a la intervenci\u00f3n humana.<\/p>\n\n\n\n

Los expertos suelen designar cuatro cambios m\u00e1s graves<\/strong> por su gran impacto sobre la calidad de vida humana y la estabilidad global del planeta: el cambio del sistema clim\u00e1tico<\/strong> (el llamado efecto invernadero), la reducci\u00f3n del ozono estratosf\u00e9rico<\/strong> (el problema del \u00abagujero de ozono\u00bb), la lluvia \u00e1cida<\/strong> y la p\u00e9rdida de biodiversidad.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Cumbre de la Tierra (1992) celebrada en R\u00edo de Janeiro concluy\u00f3 para muchos de forma decepcionante. Los grandes problemas del planeta han quedado archivados para mejor ocasi\u00f3n. Bien es verdad que la Cumbre de R\u00edo finaliz\u00f3 con la firma de dos convenios<\/strong> sin precedentes sobre la biodiversidad <\/strong>y el cambio clim\u00e1tico<\/strong>, adem\u00e1s de la llamada \u00abCarta de la Tierra\u00bb, la Declaraci\u00f3n sobre los Bosques y la \u00abAgenda 21\u00bb (un programa de acci\u00f3n para salvar la Tierra en el siglo XXI). Pero la problem\u00e1tica de fondo pivotando sobre la asim\u00e9trica distribuci\u00f3n de las riquezas de la Tierra entre pa\u00edses ricos y pa\u00edses pobres no fu\u00e9 solventada en su cruel realidad.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es la Educaci\u00f3n Ambiental?<\/strong>
<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es por los a\u00f1os 60 (hace m\u00e1s de 60 a\u00f1os) cuando en los pa\u00edses occidentales aparece con mayor impacto social la sensibilidad respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza. Esta problem\u00e1tica ambiental, fundamentalmente ecol\u00f3gica, empieza a preocupar a capas amplias de la poblaci\u00f3n (industrias contaminantes, agotamiento de recursos) y tambi\u00e9n a los soci\u00f3logos (el progresivo deterioro del Tercer Mundo como v\u00edctimas de un determinado sistema de explotaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n

Todas estas circunstancias movieron a las Naciones Unidas a promover una Conferencia Internacional sobre el Medio Humano<\/strong>. En 1971 (hace m\u00e1s de 50 a\u00f1os) el Secretario General para la Organizaci\u00f3n de la Conferencia, Maurice F.Strong, encarga a Ren\u00e9 Dubos la coordinaci\u00f3n de un equipo de 152 hombres de ciencia, pol\u00edticos, soci\u00f3logos, etc de 58 pa\u00edses para redactar un informe general que sirviera de base a la Conferencia. Este informe se publica en 1972 bajo el t\u00edtulo \u00abUna Sola Tierra. El cuidado y conservaci\u00f3n de un peque\u00f1o planeta.\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La anunciada Conferencia sobre el Medio Humano se celebr\u00f3 en Estocolmo en 1972. Se aprobaron unos Principios que deb\u00edan servir de gu\u00eda a los pa\u00edses miembros de las Naciones Unidas.<\/p>\n\n\n\n

El principio 19 dice: \u00abEs indispensable una labor de educaci\u00f3n en cuestiones ambientales…para ensanchar las bases de una opini\u00f3n p\u00fablica bien informada y de conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protecci\u00f3n y mejoramiento del medio en toda su dimensi\u00f3n humana.\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En 1975 (hace m\u00e1s de 50 a\u00f1os) tuvo lugar el Seminario Internacional de Belgrado sobre Tendencias de la Educaci\u00f3n Ambiental<\/em><\/strong>, que sirvi\u00f3 de base a la famosa Conferencia Intergubernamental de Tiflis <\/em><\/strong>(en la Rep\u00fablica Popular de Georgia) sobre Educaci\u00f3n Ambiental y<\/em><\/strong> cuyas conclusiones fueron revalidadas diez a\u00f1os m\u00e1s tarde (1987) por el Congreso Internacional de Mosc\u00fa sobre Educaci\u00f3n Ambiental.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Conferencia Intergubernamental de Tiflis <\/strong>(1-14 de octubre de 1977)<\/p>\n\n\n\n

Dentro de un a\u00f1o, en 2027, se cumplir\u00e1 medio siglo de la celebraci\u00f3n de la  Conferencia Intergubernamental de Tiflis sobre Educaci\u00f3n Ambiental<\/em><\/strong> (1977), que puso los fundamentos ideol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos en la historia de la E.A.<\/p>\n\n\n\n

La Conferencia de Tiflis contribuy\u00f3 de modo decisivo a ajustar los conceptos, objetivos y fines de la E.A.  Opt\u00f3 por considerar la E.A. como un elemento esencial de la educaci\u00f3n global y permanente. Los asistentes a la Conferencia aprobaron un total de 41 \u00abrecomendaciones\u00bb a los estados miembros relativas a Educaci\u00f3n Ambiental. Las 5 primeras se refieren a la funci\u00f3n, objetivos y principios rectores de la E.A.<\/p>\n\n\n\n

Pero m\u00e1s all\u00e1 de unos contenidos proteccionistas para el medio natural, concibe la E.A. en sus relaciones con el desarrollo pol\u00edtico y econ\u00f3mico, los desequilibrios mundiales, el patrimonio cultural y el bienestar social. Recupera el sentido de globalidad de nuestro mundo y propone estrategias concretas para el desarrollo de esta educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En esta l\u00ednea, la Conferencia de Tiflis (1977) destac\u00f3 la necesidad de establecer un nuevo orden internacional (aunque esta expresi\u00f3n est\u00e9 hoy tan deteriorada), \u00fanica v\u00eda posible para mejorar la calidad de vida, ya que aquel debe inspirarse en la atenci\u00f3n constante a las necesidades y aspiraciones de los hombres, respetar el equilibrio fundamental de la biosfera, buscar un crecimiento controlado y procurar distribuir equitativamente los beneficios del progreso.<\/p>\n\n\n\n

La Recomendaci\u00f3n 10 de la Conferencia expresa muy claramente qu\u00e9 se pretende con la E.A.: \u00abUn objetivo fundamental de la Educaci\u00f3n Ambiental es lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio natural y del creado por el hombre, resultante de la interacci\u00f3n de sus aspectos biol\u00f3gicos, f\u00edsicos, sociales, econ\u00f3micos y culturales, y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades pr\u00e1cticas para participar rsponsable y eficazmente en la prevenci\u00f3n y soluci\u00f3n de los problemas ambientales y la gesti\u00f3n de la cuesti\u00f3n del medio ambiente\u00bb.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo define la propia Conferencia lo que es la E.A.? \u00abLa Educaci\u00f3n Ambiental se define como un elemento esencial de una educaci\u00f3n global y permanente, orientada hacia la resoluci\u00f3n de los problemas y que prepara para una participaci\u00f3n activa, ha de contribuir a encauzar los sistemas de educaci\u00f3n en el sentido de una mayor ideoneidad, un mayor realismo y una mayor interpenetraci\u00f3n con el medio natural y social, con miras a facilitar el bienestar de las comunidades humanas\u00bb.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

            El propio Director General de la UNESCO, en su discurso de apertura de la Conferencia de Tiflis, expresa de esta manera lo que entiende por E.A.: \u00abLa Educaci\u00f3n Ambiental deber\u00eda contribuir a adoptar, en lo que respecta tanto a los valores \u00e9ticos y est\u00e9ticos como a la econom\u00eda, actitudes que lleven a las personas a imponerse una disciplina, ante todo para no menoscabar la calidad del medio ambiente, y tambi\u00e9n para participar activamente en las tareas colectivas destinadas a mejorarlo\u00bb.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

  Resumimos en esta frase los elementos m\u00e1s importantes que configuran el campo de la Educaci\u00f3n Ambiental:<\/p>\n\n\n\n

   \u00abLa E.A. es un proceso educativo  durante el cual el individuo y las colectividades generales y\/o espec\u00edficas ASIMILAN unos conceptos y se crea un SISTEMA DE VALORES mediante los cuales se desarrollan unas CAPACIDADES y COMPORTAMIENTOS en su relaci\u00f3n con el mundo, los organismos, los ecosistemas, y los grupos sociales en su conjunto,  que les permiten ENJUICIAR las interacciones entre el medio humano (las culturas, la tecnolog\u00eda, el poder) y el medio biof\u00edsico,  as\u00ed como ACTUAR en consecuencia con el an\u00e1lisis efectuado\u00bb.<\/em><\/strong> <\/em><\/p>\n\n\n\n

Posteriormente, en 1988, tuvo lugar en Mosc\u00fa el 21 gran Congreso Internacional sobre Educaci\u00f3n Ambiental[8]<\/sup><\/a> . Las conclusiones y documentos s\u00f3lo hacen resaltar los logros de Tiflis y establecer la estrategia para los pr\u00f3ximos a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 se pretende con la educaci\u00f3n ambiental<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            La Conferencia de Tiflis expresa muy claramente cu\u00e1les son las finalidades de este proceso educativo y que resume en el texto de la Recomendaci\u00f3n 20:<\/p>\n\n\n\n

  \u00aba) Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la interdependencia econ\u00f3mica, social, pol\u00edtica y ecol\u00f3gica en las zonas urbanas y rurales;<\/em><\/p>\n\n\n\n

   b)  Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el inter\u00e9s activo y las aptitudes necesarios para proteger y mejorar el medio ambiente;<\/em><\/p>\n\n\n\n

   c)  Inculcar nuevas pautas de conducta en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en su conjunto, respecto al medio ambiente\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Los principios rectores de la Educaci\u00f3n Ambiental<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            Todo esto implica un determinado \u00abestilo\u00bb de hacer E.A. que deben tener muy en cuenta los educadores, sea del \u00e1rea que sea. La Conferencia de Tbilisi los llama Principios Rectores<\/em><\/strong> de la E.A.(Recomendaci\u00f3n 20):<\/p>\n\n\n\n

 \u00abLa Educaci\u00f3n Ambiental deber\u00eda:<\/em><\/p>\n\n\n\n

  1. Considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, en sus aspectos naturales y creados por el hombre, tecnol\u00f3gicos y sociales (econ\u00f3mico, pol\u00edtico, t\u00e9cnico, hist\u00f3rico, cultural, moral y est\u00e9tico).<\/em><\/p>\n\n\n\n

  2. Constituir un proceso continuo y permanente, comenzando por el grado preescolar y continuando a trav\u00e9s de todas las fases de la ense\u00f1anza formal y no formal.<\/em>
<\/em><\/p>\n\n\n\n

  3. Aplicar un enfoque interdisciplinario, aprovechando el contenido espec\u00edfico de cada disciplina de modo que se adquiera una perspectiva global y equilibrada.<\/em><\/p>\n\n\n\n

  4.  Examinar las principales cuestiones ambientales desde los puntos de vista local, nacional, regional e internacional de modo que los educandos se compenetren con las condiciones ambientales de otras regiones geogr\u00e1ficas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

  5. Concentrarse en las actuales situaciones ambientales y en las que pueden representarse, habida cuenta tambien de las perspectiva hist\u00f3rica.<\/em><\/p>\n\n\n\n

  6. Insistir en el valor y la necesidad de la cooperaci\u00f3n local, nacional e internacional para prevenir y resolver los problemas ambientales.<\/em><\/p>\n\n\n\n

  7. Considerar de manera expl\u00edcita los aspectos ambientales en los planes de desarrollo y crecimiento.<\/em><\/p>\n\n\n\n

  8. Hacer participar a los alumnos en la organizaci\u00f3n de sus experiencias de aprendizaje y darles oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.<\/em><\/p>\n\n\n\n

  9. Para los alumnos de todas las edades, establecer una relaci\u00f3n entre la sensibilizaci\u00f3n por el medio ambiente, la adquisici\u00f3n de conocimientos, la aptitud para resolver los problemas y la clarificaci\u00f3n de los valores, haciendo especial hincapi\u00e9 en sensibilizar a los m\u00e1s j\u00f3venes a los problemas del medio ambiente que se plantean en su propia comunidad.<\/em><\/p>\n\n\n\n

 10. Ayudar a los alumnos a descubrir los s\u00edntomas y las causas reales de los problemas ambientales.<\/em><\/p>\n\n\n\n

 11. Subrayar la complejidad de los problemas ambientales y, en consecuencia, la necesidad de desarrollar el sentido cr\u00edtico y las actitudes necesarias para resolver los problemas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

  12. Utilizar diversos ambientes educativos y una amplia gama de m\u00e9todos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el medio ambiente, subrayando debidamente las actividades pr\u00e1cticas y las experiencias personales. <\/em><\/p>\n\n\n\n

            Medio siglo m\u00e1s tarde, y en el d\u00eda Mundial de la Educaci\u00f3n Ambiental (26 de enero) puede ser todav\u00eda un momento en el que la sociedad civil sea consciente de la necesidad de una educaci\u00f3n ambiental de todas las generaciones, como parte de una aut\u00e9ntica educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/sup><\/a>  Pascual, J.A., de Esteban, G., Mart\u00ednez, R. y otros (2000)  La integraci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Ambiental en la ESO: datos para la reflexi\u00f3n. Ense\u00f1anza de las Ciencias, <\/em>18(2), junio, 227-234.<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a>  Seg\u00fan Oxfam-Interm\u00f3n, el crecimiento econ\u00f3mico no es suficiente si no llega a todos los hogares. A\u00fan son demasiadas personas quienes viven sin ingresos dignos y deben sacrificar necesidades y derechos b\u00e1sicos<\/strong>. Entre las personas racializadas, la mitad ha tenido que reducir el consumo de carne, pescado, frutas y verduras. La desigualdad se traduce en renuncias cotidianas: bienestar, salud, educaci\u00f3n y oportunidades. Y no es justo. Ver el informe completo en:  https:\/\/www.oxfamintermon.org\/es\/encuesta-vivir-desigualdad<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/sup><\/a>  Puede consultarse un buen trabajo cr\u00edtico en http:\/\/www.rebelion.org\/economia\/pnud050700.htm<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/sup><\/a>   PNUD (1996) Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)<\/em>. NNUU. Resumen en Vida Nueva<\/em> (1996) septiembre, n1 2.058, pp. 23-33;  Lacroix, M. (1994) El Humanicidio. Ensayo de una moral planetaria<\/em>. Sal Terrae, Presencia Social, 14, 167 p\u00e1g.<\/p>\n\n\n\n

[5]<\/sup><\/a> Mart\u00ednez Peinado, J. (1999) El capitalismo global. L\u00edmites al desarrollo y la cooperaci\u00f3n<\/em>. Icaria, Barcelona, 125 p\u00e1g.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>     [6]<\/sup> D.H.Meadows, D.L.Meadows, J.Randers, W.W.Behrens (1972) Los l\u00edmites del Crecimiento. Informe al Club de Roma.<\/em> Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, M\u00e9xico.\/  D.L.Meadows, D.H.Meadows, J.Randers (1992) M\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites del crecimiento.<\/em> El Pa\u00eds Aguilar, Madrid, 355 p\u00e1g. \/  Una serie de datos se encuentran en el tabloide Medio Ambiente <\/em>(julio-agosto,1992) (AMA, Junta de Andaluc\u00eda), n1 16. \/ Tambi\u00e9n en: ONU (1994)  Programa 21 y otros Documentos de la Cumbre de R\u00edo. <\/em>MOTMA, Madrid.  \/ Jon Erickson (1993) Un mundo en desequilibrio. La contaminaci\u00f3n de nuestro planeta. <\/em>McGraw Hill, Barcelona. \/  Lynton K.Caldwell (1993) Ecolog\u00eda, Ciencia y Pol\u00edtica medioambiental<\/em>, que incluye las conclusiones de la Cumbre de la Tierra. McGraw Hill, Barcelona.<\/p>\n\n\n\n

[7]<\/sup><\/a>  Ludevid Anglada, M. (1996) El cambio global en el medio ambiente<\/em>. Marcombo, sobre todo, p\u00e1ginas 31-50.<\/p>\n\n\n\n

[8]<\/sup><\/a>  VVAA (1989) Educaci\u00f3n Ambiental: situaci\u00f3n espa\u00f1ola y estrategia internacional<\/em>. Monograf\u00edas MOPU, Madrid, 165 pp. (con el programa elaborado en Mosc\u00fa para el decenio de los 90).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

LEANDRO SEQUEIROS. 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